кандидат технических наук, СНС,

инструктор по каратэ (1 дан, черный пояс)

преподаватель-организатор ОБЖ

общеобразовательной школы № 136 г Москвы

подполковник запаса Микрюков В. Ю.

«ПЕРВЫЙ В МИРЕ, ВТОРОЙ В СССР» ИЛИ СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ В ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЖ В ШКОЛЕ

Проводится анализ существующих концепций преподавания курса ОБЖ в школе, программ и учебников по курсу ОБЖ, взглядов некоторых «деятелей от ОБЖ» на преподавание курса в школе и на основе проведенного анализа, авторской концепции и материала выпущенного издательством «Вузовская книга» авторского учебного пособия, определяются пути решения проблемных вопросов преподавания курса ОБЖ в школе в современных условиях.

Прежде чем начать разговор о преподавании курса ОБЖ в школе, я хотел бы провести анализ существующих концепций, т.е. с систем взглядов на курс в целом. К сожалению, ни в одной из существующих на сегодняшний день программ по ОБЖ концепция курса не выделена достаточно четко и ясно. Так, в программе по ОБЖ 1991 года записано, что «курс направлен на приобретение учащимися знаний и умений по защите жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих их безопасности условиях». В программах 1994 и 1997 г.г. отмечается, что «системное изучение наиболее вероятных чрезвычайных ситуаций, их особенностей и возможных последствий, обучение поведению в таких условиях призваны подготовить человека к выбору правильного решения для выхода из чрезвычайных ситуаций с наименьшими потерями» и далее в пояснительной записке: «В процессе изучения данного курса учащиеся ознакомятся с общими характеристиками чрезвычайных ситуаций, их последствиями, получат сведения об организации Российской системы защиты от последствий чрезвычайных ситуаций, знания по основам здорового образа жизни, гражданской обороне, об обороне государства и воинской обязанности граждан, приобретут практические навыки оказания само- и взаимопомощи в условиях чрезвычайных ситуаций». В основе концепции программы И.К. Топорова лежит идея создания интегративного школьного курса как составной части человековедения – науки о человеке. Программа Министерства Обороны РФ нацеливает учащихся на получение знаний об обороне государства и овладение элементами военной подготовки. Программа Бубнова В.Г. предполагает получение учащимися знаний о чрезвычайных ситуациях, которые возникают в повседневной жизни и овладение ими основами первой медицинской помощи, позволяющими сохранить жизнь пострадавшим людям. В основе концепции Сюнькова В.Я. лежит понятие системы «Природа-Человек-Общество» (т.н. ПчелО), определяющей «перспективы существования жизни на земле, включая самого человека в современных реалиях ее развития».

Однако если серьезно вдуматься в смысл этих концепций, то можно прийти к выводу, что все они нацелены на приобретение учащимися знаний и навыков о том, как действовать в той или иной типичной ситуации типичному человеку, на воспитание и формирование «усредненного» человека, «не являющегося носителем или источником возникновения экстремальных ситуаций». Где-то это уже было, ах да, в религии. Однако жизнь многообразна в своих проявлениях, и люди у нас разные. Конечно, за всю историю человечество накопило огромные знания о чрезвычайных ситуациях, но, повторюсь, жизнь многообразна в своих проявлениях и любая чрезвычайная ситуация не повторяется с точностью до мельчайших деталей. При этом в каждой ситуации люди в силу своего характера, привычек, национальных особенностей ведут себя по-разному. А на то чтобы человеку принять правильное решение, от которого зависит жизнь и безопасность не только его, но и окружающих его людей, иногда отводятся доли секунды. Это Вам не как в известной игре: «нажмите на кнопку, если загорится красный свет, – Вы убиты, если зеленый – можете двигаться дальше». Кроме того, каждый человек в основе своей – личность, которая должна самоутвердиться, и стремление поставить личности жесткие рамки, ограничивающие ее свободу, наоборот, приводит либо к тому, что человек становится никем, не способным на какие-либо действия и поступки, а, по сути, потенциальной жертвой, либо из человека как раз и формируется «носитель или источник возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций».

На наш взгляд концепцией преподавания курса ОБЖ в школе должно стать понимание учащимися общей логики безопасности, которую очень точно сформулировал известный путешественник и специалист по выживанию человека Яцек Палкевич: «Предвидеть опасность. По возможности избегать ее. При необходимости – действовать». И тогда отпадут многие ненужные, на наш взгляд разделы и темы и, наоборот, появятся новые, знание которых необходимо для обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Так, если Министерство Обороны считает, что в курс ОБЖ необходимо внести вопросы военной службы, то и давайте относиться к военной службе соответствующим образом, – предвидеть эту опасность, по возможности избегать ее и т.д. Ну а если оно серьезно относится к курсу ОБЖ, то, наверное, должно внести в изучении курса разделы о том, как противостоять армейской «дедовщине» и произволу начальников в офицерских погонах в мирное время, да как обезопасить себя во время боевых действий (умение обращаться с оружием, занимать позицию для стрельбы, окапываться и т.п.), а не заниматься в рамках часов, отведенных на курс, изучением вопросов размещения военнослужащих, обязанностей дневального и дежурного по роте и т.п.

В Законе «Об образовании», принятом Государственной Думой 12 июля 1995 года и одобренном Советом Федерации 5 января 1996 года, в статье 14 «Общие требования к содержанию образования, п. 7 записано: «Военная подготовка в гражданских образовательных учреждениях может проводиться только на факультативной основе с согласия обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) за счет средств и силами заинтересованного ведомства". В связи с этим у меня возникает законный вопрос: на каком основании в существующие программы, учебники и учебные пособия внесены разделы, посвященные изучению вопросов военной подготовки и на них выделено определенное количество часов из бюджета школьного времени, на чьи средства и чьими силами осуществляется изучение этих вопросов в общеобразовательных учреждениях страны? Есть Закон «Об образовании» и только Государственная Дума, с одобрения Совета Федерации может внести в него изменения. Может быть, пора привести в соответствие с законом и содержание некоторых учебных программ, учебников и учебных пособий и тематику проводимых занятий по ОБЖ, как это делается, например, в настоящее время с Конституциями и законодательством некоторых субъектов Российской Федерации? Нам говорят, что учащиеся перегружены занятиями. Но, быть может, следует идти не по пути увеличения продолжительности срока обучения до 12 лет, как это намечается сделать в нашей стране, а по пути пересмотра школьных учебных программ, ревизии учебников и учебных пособий и тематики проводимых занятий?

Например, изучение вопросов военной службы вполне может быть вынесено в отдельный курс, как это было до распада СССР и изучаться в этом курсе должны, прежде всего, вопросы, связанные с обеспечением безопасности военнослужащих, как в мирное время, так и в ходе боевых действий. Зачем, к примеру, нужно поголовное изучение в школе таких вопросов, как: сколько краников или писсуаров должно быть в казарме, или зачем нужны знания общевоинских уставов, например, обязанностей дежурного по роте? Для общей эрудиции? Поверьте моему профессиональному опыту, а я прослужил в армии более 22-х лет от рядового до подполковника, знания о количестве кубометров воздуха, положенных по Уставу на одного военнослужащего или знания о том, как должны стоять кровати в казарме, может быть, кому-то и интересны, но на практике, во-первых, эти требования очень часто не соблюдаются, а, во-вторых, вряд ли чем-нибудь могут помочь в экстремальных ситуациях. А вот вопросов, напрямую связанных с чрезвычайными ситуациями, будь то военные учения, авария на вооружении и военной технике в мирное время или же умение выживать в ходе боевых действий, в разделах, посвященных вопросам военной службы в существующих программах, учебниках и учебных пособиях по ОБЖ, как раз и нет. Нет в них разделов и тем, посвященных вопросам совершенствования мыслительной деятельности, развития памяти, внимания и т.п., то есть всего того, что способствует принятию правильных решений человеку, находящемуся в экстремальной ситуации.

После определения концепции преподавания курса ОБЖ в школе, естественно определить и цель изучения этого курса. Обратимся опять к существующим программам по курсу ОБЖ. Так в программе по ОБЖ 1994 года записано, что «в силу специфики своего содержания и индивидуальной направленности курс нацелен на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, ряда физических и психологических качеств личности, необходимых для ускорения адаптации к условиям среды обитания, а также внутренней готовности к потенциально наиболее опасным видам деятельности, в том числе к военной службе». В программе по ОБЖ 1997 года отмечается, что «основной задачей подготовки в области защиты от чрезвычайных ситуаций является обучение всех групп населения правилам поведения и основным способам защиты от чрезвычайных ситуаций, приемам оказания первой медицинской помощи пострадавшим, правилам пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты».

Но, как уже отмечалось выше, человек, как индивид, характеризуется своими собственными чертами характера, поведения, менталитетом, скоростью реакции, антропологическими данными, наконец. Поэтому ставить перед ним цель приобретения однотипных знаний, умений и навыков, физических и психологических качеств, необходимых для ускорения адаптации к условиям среды обитания и внутренней готовности к потенциально наиболее опасным видам деятельности, на наш взгляд, недостижимо (если взять, к примеру, девушек, то, сколько бы Вы не готовили их к потенциально опасным видам деятельности, вряд ли большинство из них будет готово и выберет для себя эту деятельность), ну а обучение всех групп населения однотипным правилам поведения и способам защиты от чрезвычайных ситуаций неразумно. Как в свое время хлестко заметил Вольтер по поводу этикета: “Этикет - это разум для тех, кто его не имеет”, так и мы можем заметить, что обучение всех групп населения однотипным правилам поведения и способам защиты от чрезвычайных ситуаций – это обучение людей тому, как действовать, не полагаясь на собственный ум и интуицию.

Поэтому, на наш взгляд, целью преподавания курса ОБЖ в школе, является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей. Иными словами цель преподавания курса ОБЖ в школе – это подготовка физически, духовно и морально развитых людей, способных обезопасить свое существование в этом непростом мире, знающих свое место и роль в жизни, понимающих ее смысл и готовых к труду на благо себя, своей Родины и других людей, исходя из собственных сил и возможностей.

Эта цель может быть достигнута только при условии правильного ее понимания всеми звеньями управления преподаванием ОБЖ, от разработчиков программ и учебников и учителей до методистов и администраторов образования. Однако, как показал анализ программ и учебников по ОБЖ, не все лица, оказывающие влияние на преподавание курса ОБЖ в школе, четко и ясно представляют себе эту цель. Для одних эта цель заключается в подготовке молодежи к военной службе, для других цель видится в хорошей физической подготовке, третьи во главу угла ставят овладение учащимися основами медицинских знаний, четвертые главное видят в овладении учащимися навыками действий при стихийных бедствиях или авариях на производстве и транспорте. Положение усугубляется тем, что до настоящего времени еще не созданы повсеместно в педагогических вузах факультеты по подготовке учителей-предметников ОБЖ. Вот и получается как в известной басне про лебедя, рака и щуку. Назначается на должность преподавателя ОБЖ бывший или действующий спортсмен и начинает он заниматься со школьниками преимущественно физической подготовкой, приходит в школу бывший военный и получает школа преимущественное развитие начальной военной подготовки в рамках ОБЖ, представитель МЧС больше внимания уделяет стихийным бедствиям и авариям на производстве и транспорте и т.д. Еще хуже идут дела в плане изучения курса ОБЖ в тех школах, где он интегрирован в другие предметы. В этом случае можно говорить о полном отсутствии преподавания курса как такового. Поэтому пока не будет достигнуто правильное понимание цели курса ОБЖ всеми звеньями управления преподаванием этого курса, ни о каком успехе в плане подготовки физически, духовно и морально развитых людей, способных обезопасить свое существование в этом непростом мире, знающих свое место и роль в жизни, понимающих ее смысл и готовых к труду на благо себя, своей Родины и других людей, исходя из собственных сил и возможностей, не может быть и речи.

Более подробно хотелось бы остановиться на организации изучения курса ОБЖ в школе.

Как известно, организация преподавания любого курса в школе включает:

Ø     разработку и согласование всеми звеньями управления преподаванием курса программ и учебников, выработку этими звеньями единых взглядов на задачи, виды, методы и формы изучения курса;

Ø     планирование изучения курса;

Ø     оснащение школы необходимыми тренажерами и оборудованием.

Учебная программа – это документ, в котором в соответствии с требованиями к будущему выпускнику школы определено содержание обучения и наиболее целесообразные способы организации его усвоения учащимися. В ней в сокращенном и свернутом виде зафиксирован достигнутый человечеством опыт, предназначенный для передачи в ходе обучения и воспитания. Программа как бы утверждает: изучай то-то и то-то и осваивай то-то и то-то, и будет достигнут успех в подготовке по данному курсу. Другими словами, в учебной программе хранится как общечеловеческий, так и педагогический опыт.

Анализ существующих программ по ОБЖ показал, что в них основное внимание уделяется изучению истории вопроса возникновения той или иной чрезвычайной ситуации, ее физическим основам и причинам возникновения. Безусловно, эти вопросы интересны и полезны, однако есть целый ряд учебных дисциплин, в которых изучаются и должны изучаться эти вопросы (история, химия, физика, география и др.), а там, где надо действовать, надо учить тому, что надо делать и, самое главное, как делать, чтобы обеспечить собственную безопасность и безопасность окружающих людей.

В то же время изучение таких важных, на наш взгляд, вопросов, как вопросы духовного и умственного развития, укрепления памяти, овладения ораторским искусством в существующих программах по ОБЖ явно не просматривается. А ведь это одни из важнейших вопросов, напрямую связанных с безопасностью жизнедеятельности. Овладев этими знаниями, учащиеся смогут с успехом противостоять мошенникам и демагогам, шантажистам и вымогателям, сектантам и скандалистам, да и сами смогут найти правильный путь в жизни, свободный от всякого рода неправильных и неблаговидных поступков, имеющих негативные последствия. Или что, на Руси перевелись мошенники всех мастей, готовые «облапошить» доверчивых граждан? Или неясно, что причиной многих несчастных случаев, будь то пожар или автокатастрофа, является элементарная забывчивость или невнимательность? А сколько жизней и судеб спасло умение четко и ясно изъясняться и защищать себя, используя такое грозное оружие как слово? «Речь сильнее, чем оружие»,- гласит книга для чтения Древнего Востока. И там же: «Уста человека спасают его, но речь его может и погубить его».

В наш век, век космических скоростей и всемирной компьютеризации, немаловажную роль в обеспечении безопасности жизнедеятельности играет умение получить и обработать информацию, умение настраивать себя на работу и отдых, управлять своими эмоциями, рационально организовать свой день и управлять своим временем, умение добиваться своей цели. Этому способствуют приемы релаксации и самовнушения, сила воли и самоорганизация, знание правил начала, хода и завершения рабочего дня, навыки скорочтения, умение внимательно читать и слушать, вычленяя главное из прочитанного и услышанного.

А сколько судеб было поломано из-за неправильного отношения к ошибкам и неудачам? Ошибки и неудачи бывают у всех людей, однако, не все умеют извлечь из них пользу, преодолеть их негативные последствия. Но не предусмотрено изучение всех этих вопросов программами по курсу ОБЖ.

Нет в программах по ОБЖ и вопросов, посвященных межличностному общению, способам преодоления конфликтных ситуаций. А ведь именно конфликт является причиной многих инфарктов, инсультов и др. заболеваний, суицидальных исходов.

Не вошел в программы по ОБЖ и раздел по изучению УК РФ. Но ведь общеизвестно, что незнание законов не освобождает от ответственности. А элементарные знания последствий тех или иных поступков могут многих удержать или остановить в момент их совершения.

На наш взгляд, программа курса ОБЖ должна предусматривать следующие требования к знаниям и умениям учащихся.

В результате изучения курса ОБЖ по выпуску из учебного заведения учащиеся должны знать:

ü      упражнения для развития в повседневной жизни силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости;

ü      гигиену труда и отдыха;

ü      приемы саморегуляции и самовосстановления, закаливания организма, массажа и самомассажа;

ü      способы развития умственных и творческих способностей, совершенствования памяти и ораторского искусства, воспитания силы воли, управления эмоциями, рационального отношения к жизненным ошибкам и неудачам;

ü      правила этикета и общения с людьми;

ü      факторы опасностей в повседневной жизни;

ü      меры безопасности в быту;

ü      правила дорожного движения;

ü      порядок и правила самопомощи и первой помощи при травмах и несчастных случаях;

ü      технику самостраховки при падении, освобождения от захватов, нанесения ударов и постановки блоков руками и ногами;

ü      факторы чрезвычайных ситуаций и способы самоспасения и спасения пострадавших при чрезвычайных ситуациях;

ü      способы предвидения, распознавания и избежания опасностей и защиты от них в том случае, если избежать этих опасностей не удалось.

Наряду со знаниями, выпускники учебных заведений, прошедшие подготовку по курсу ОБЖ, должны уметь:

ü      применять в повседневной жизни упражнения для развития силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости;

ü      соблюдать гигиену труда и отдыха;

ü      использовать приемы и способы саморегуляции и самовосстановления, закаливания организма, массажа и самомассажа, развития умственных и творческих способностей, совершенствования памяти и ораторского искусства, воспитания силы воли, управления эмоциями, рационального отношения к ошибкам и неудачам;

ü      регулировать взаимоотношения с людьми;

ü      соблюдать меры безопасности в повседневной жизни;

ü      оказать первую помощь при травмах и несчастных случаях;

ü      осуществлять страховку при падении, освобождаться от захватов, технически правильно наносить удары и ставить блоки руками и ногами;

ü      предвидеть, распознавать и оценивать грозящие опасности чрезвычайных ситуаций, определять средства и способы защиты от них, сохранять хладнокровие и психологическую устойчивость при их возникновении;

ü      избегать опасностей криминогенного характера и защищаться в том случае, если этих опасностей избежать не удалось.

Безусловно, программа по курсу ОБЖ должна предусматривать отсутствие жесткой регламентации действий учителя с тем, чтобы стимулировать творческое построение им учебного процесса, адаптированного к конкретным условиям. Кроме того, программа должна допускать некоторые отклонения от нее в плане практической реализации при выполнении цели каждого этапа (года) обучения.

Следует заметить, что любая программа – это информационная модель вполне определенного опыта человеческой продуктивной и педагогической деятельности. Причем модель эта не полная и не подробная, а укрупненная, эскизная, в которой основные разделы и темы изучаемого курса лишь названы, но их содержание не раскрыто. Последнее – задача учебников и учебных пособий, являющихся полными информационными моделями педагогических систем. Анализ содержания существующих до настоящего времени учебников и учебных пособий по курсу ОБЖ (Топорова И.К., Сюнькова В.Я. и др.) показал, что наряду со всеми недостатками, присущими программам курса, эти учебники и учебные пособия характеризуются следующим.

Во-первых, пишут эти учебники, как выяснилось, в основном, люди, никогда не преподававшие курс ОБЖ ни в школе, ни в вузе. Поэтому по изложению эти учебники ближе к монографиям, где нет распределения материала по разделам, темам и вопросам в соответствии с бюджетом времени, выделенного как в целом на курс, так и на отдельный урок или лекцию. Структура этих учебников произвольная, по ним очень трудно давать задания учащимся. Некоторые разделы в этих учебниках описаны весьма подробно (например, такие, как «Воинская обязанность граждан и военная служба», «Устойчивость работы промышленных объектов»), другие же упоминаются лишь вскользь или не упоминаются вообще (например, «Взаимоотношения между людьми», «Духовное и умственное развитие», «Обеспечение безопасности при нахождении на территории ведения боевых действий, во время общественных беспорядков, в случае захвата в качестве заложника», «Необходимые знания закона» и др.). При этом целесообразность того или иного раздела (той или иной темы) этими авторами не исследовалась. Ряд разделов и тем, явно не связанных с концепцией курса, дается как бы «на всякий случай», «для общего развития» (например, такие темы, как «Запас Вооруженных Сил», «Оценка устойчивости работы промышленных объектов» и т.п.). При изложении материала больше внимания отводится тому, что надо делать в тех или иных чрезвычайных ситуациях и очень мало говорится о том, как это делать. Избыточная информация делает материал этих учебников трудно усваиваемым и неинтересным для учащихся.

В связи с этим автор разработал собственную программу и учебное пособие по курсу ОБЖ, утвержденное Министерством Образования РФ, которые он апробировал в 1998 – 1999 учебном году в школе № 320 с лицейскими классами.

Структурно учебное пособие, посвященное основам безопасности жизнедеятельности, состоит из семи разделов.

Первый раздел посвящен совершенствованию и поддержанию здоровья. В нем рассматриваются вопросы физического совершенствования, закаливания, проведения массажа, питания, здорового образа жизни.

Во втором разделе основное внимание уделено духовному и умственному развитию. В нем содержится материал по самовнушению, воспитанию силы воли, управлению эмоциями, рациональному отношению к ошибкам и неудачам, умению добиваться своей цели, самоорганизации и образу жизни, развитию умственных и творческих способностей, совершенствованию памяти, развитию ораторских способностей.

В третьем разделе рассматриваются вопросы взаимоотношений между людьми. Здесь в краткой форме даны ответы на вопросы о том, как вести, себя дома, в семье, за столом, в гостях и на улице, как общаться с другими людьми, в том числе и с лицами противоположного пола, как регулировать конфликты и организовывать взаимоотношения с начальниками и подчиненными.

Четвертый раздел целиком посвящен мерам безопасности в повседневной жизни: дома, на улице, в транспорте, при общении с природой и с животными.

В пятом разделе рассматриваются вопросы самопомощи и первой помощи при ранениях, травмах, ожогах, несчастных случаях и заболеваниях.

В шестом разделе Вы найдете ответы на вопросы о том, как спастись самому и оказать помощь другим в чрезвычайных ситуациях: при стихийных бедствиях, авариях (катастрофах) на транспорте и производственных объектах, неблагоприятной экологической и социальной обстановке, а также в условиях автономного выживания.

Седьмой раздел посвящен вопросам самозащиты и защиты граждан от нападения других лиц с применением и без применения специальных средств и оружия, а также вопросам предотвращения нападения, правовым основам самозащиты и изучению законов и УК РФ.

В пособии приведены многочисленные высказывания великих людей по тому или иному вопросу, многочисленные исторические примеры. Оно хорошо иллюстрировано, содержит список литературы, насчитывающий более 100 наименований.

Планирование изучения курса ОБЖ в школе представляет собой заблаговременную разработку документов с определением конкретных задач, мероприятий, форм и методов изучения курса. Основными задачами, от решения которых зависит успех в достижении цели преподавания курса ОБЖ в школе, на наш взгляд, являются следующие:

1. Задача непрерывного совершенствования курса путем включения в него новых актуальных тем и исключения старых, потерявших свою актуальность, а также задача варьирования тематики курса, исходя из местных, национальных и других особенностей.

2. Задача систематического отслеживания за изменениями информации по курсу, взглядами специалистов по тем или иным разделам курса.

3. Задача поддержания устойчивого взаимодействия школы с организациями МО, МВД, ГО и ЧС, другими заинтересованными в изучении школьниками курса ОБЖ организациями и ведомствами.

4. Задача предвидения и целесообразного применения перспективных видов, методов и форм обучения в условиях высокодинамичного социального и научно-технического прогресса, развития собственных возможностей общеобразовательных учреждений и возможностей педагогической науки и практики.

5. Задача всестороннего обеспечения учебного процесса по курсу ОБЖ учебными пособиями, тренажерами, методиками и т.п.

Решение этих задач достигается проведением ряда мероприятий. В общем случае все мероприятия по изучению любого курса в школе можно подразделить на следующие виды:

1.      Учебный процесс.

2.      Научно-исследовательская работа.

3.      Стажировка в должности.

4.      Постоянное членство в организации.

Учебным процессом в том или ином его виде охвачены 100% учащихся школ. При этом, как ни странно, в 99% школ, в которых нам довелось побывать, основным и единственным видом обучения по курсу ОБЖ является учебный процесс, причем в единственной классно-урочной форме, а о научно-исследовательской работе, стажировке в должности или о постоянном членстве учащихся в организациях, так или иначе связанных с обеспечением безопасности жизнедеятельности, в этих школах и не слыхивали.

И это при всем при том, что научно-исследовательская работа позволяет изучить влияния той или иной формы и метода обучения на качество усвоения конкретной темы по ОБЖ, определить приемлемые формы и методы обучения в том или ином классе, перспективы совершенствования курса, прогнозирование потребностей в изучении конкретных тем курса, анализ достижений науки и техники в области обеспечения безопасности жизнедеятельности и многое другое. При этом научно-исследовательская работа может проводиться не только расчетным и лабораторным путем, но и в виде анализа состояния и перспектив развития той или иной темы курса на основе собранного материала, как учителями-предметниками, так и учащимися старших классов, а ее результаты могут быть представлены в виде докладов на уроках, специальных семинарах и конференциях, в виде публикаций в бумажных и электронных изданиях.

А стажировка в должности? Стажировка в должности предполагает привлечение учащихся старших классов к работе по оказанию помощи специалистам МЧС по ликвидации последствий аварий, милиции по поддержанию общественного порядка, пожарным по контролю за соблюдением мер пожарной безопасности, врачам и медсестрам по уходу за больными. Кроме того, по желанию самих учащихся и по согласованию с Министерством Обороны, стажировка отдельных учащихся может проходить в одной из воинских частей. В любом случае эта стажировка может и должна быть организована в каждой школе и официально отражена в школьных документах. Где, как не в реальной практической работе по оказанию помощи милиции, пожарным, специалистам МЧС, врачам и медсестрам можно отработать вопросы, напрямую связанную с обеспечением безопасности жизнедеятельности? Тем более, исходя из нынешней криминогенной ситуации в стране, а также в связи с захлестнувшей страну волной терроризма и насилия, эта помощь будет оценена по достоинству и принесет двойную пользу, как в плане обеспечения безопасности окружающих людей, так и в плане подготовки школьников к действиям в чрезвычайных ситуациях. По результатам стажировки должен быть получен отзыв на каждого учащегося из организаций, в которых они проходили стажировку и оценка за стажировку должна учитываться при выставлении итоговой оценки по ОБЖ в аттестат зрелости, а отзыв организации – в характеристике выпускника школы. К сожалению, можно по пальцам пересчитать те школы, в которых организована подобная работа.

Так же, как и стажировка в должности, постоянное членство в организации может и должно быть организовано за счет привлечения учащихся к работе в одном из спортивных или технических клубов. Эта работа может быть организована как на базе школы, например, как это было сделано в школе № 320, где мои ученики занимались в секции по изучению боевых искусств и привлекались к выступлению в составе сборной страны на чемпионате Евразии, так и на базе других организаций и учреждений, непосредственно связанных с обеспечением безопасности жизнедеятельности (РОСТО, общество «Динамо», клубы «Юный пожарный», «Турист» и др.)

Если говорить о методах обучения, то основными методами обучения курсу ОБЖ в школе, наш взгляд, должны стать наглядные (кинофильмы и компьютерные программы), и практические (а не словесные, как в большинстве школ!). Меньше всего в изучении курса следует уделять словесным методам. Все основное учебное время должно быть отведено на показ и отработку практических действий. О том, что вербальное обучение обладает чрезвычайно низкой эффективностью стало ясно уже в XVII веке, благодаря выдающимся трудам Я.А. Коменского. Ему на смену пришло наглядное обучение с известной поговоркой «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать!». Но и наглядное обучение уступает деятельностному подходу к организации обучения, который также можно выразить поговоркой «Лучше один раз выполнить действие, чем сто раз увидеть, как оно выполняется». Конечно, тяжело, а в некоторых случаях и невозможно смоделировать действия, например при землетрясении, урагане, аварии, но действия по надеванию противогаза, применению приемов самозащиты от безоружного и вооруженного противника, проведению искусственного дыхания и непрямого массажа сердца, наложению повязок, работе с ВПХР и индивидуальным дозиметром можно организовать и должно быть организовано практически.

Важную роль в изучении курса ОБЖ играет правильный выбор формы обучения. При этом, если изучение таких тем, как физическое совершенствование, основы закаливания, гигиена питания, техника проведения массажа, гигиенический режим труда и отдыха, борьба с вредными привычками, самосовершенствование, духовное и умственное развитие, основы взаимоотношений с людьми, меры безопасности в повседневной жизни и т.п., возможно в классно-урочной форме, то изучение таких тем, как оказание первой помощи при ранениях, травмах и несчастных случаях, самозащита и защита граждан при нападении или угрозе нападения со стороны других лиц, целесообразнее всего проводить в индивидуально-групповой форме, а изучение темы самоспасения и спасения пострадавших в чрезвычайных ситуациях – с использованием различных форм обучения – индивидуально-групповой, классно-урочной, экскурсий, консультаций.

В плане качественного изучения курса ОБЖ целесообразно организовать посещение учащимися одного из управлений ГО и ЧС, поста ГИБДД, пожарной части, медицинского учреждения с целью получения ими наглядного представления о работе сотрудников ГО и ЧС по ликвидации последствий аварий, инспекторов дорожно-постовой службы по обеспечению безопасности на улице, работе пожарных по ликвидации возгорания и обеспечению пожарной безопасности, медицинских работников по оказанию первой помощи при травмах и несчастных случаях; совершить под руководством преподавателя одно- двухдневный поход с целью получения учащимися навыков общения с природой; отработать действия по сигналам тревоги во время школьных занятий; провести военно-спортивные, пожарно-прикладные игры и занятия в школе с привлечением специалистов из МО, МВД, МЧС, пожарной охраны; привлечь учащихся к работе в одном из клубов РОСТО, «Юный пожарный», «Турист» и т.п.; организовать в школе проведение научных и деловых игр, конференций, семинаров, конкурсов и других научных мероприятий с приглашением специалистов и заинтересованных лиц и т.п.

Автор неоднократно на страницах журналов и газет  предлагал включить занятия боевыми искусствами в программу обучения школьников, начиная с первого класса (см. например, журнал "Физическая  культура  в школе" № 5 за 1999 год, газету "Спорт в школе" № 41-42 за 1999 год). Такой опыт  есть. Такие программы действуют и в Китае и в Японии и в Корее. И не без успехов, не без пользы делу. Был такой опыт и у нас, когда, например, бокс входил в программу обучения кадетов суворовских училищ. Поэтому я и хотел бы предложить Министерству образования ввести в программу обучения школьников дисциплину "Рукопашный бой" с обязательной сдачей экзаменов не реже 1 раза в год. Школа Дзёсинмон-Шоринрю способна оказать помощь в этом деле, тем более что у нее есть большой опыт проведения занятий по каратэ с учениками общеобразовательных учреждений. Тех, кто опасается, что при таком массовом охвате занятиями каратэ, им будут заниматься, мягко говоря, "не те люди", которые впоследствии будут использовать каратэ не по назначению, т.е. не для обороны и защиты, смею заверить, что такие люди проводят свое время не в школе, а совсем в другом месте, ну а те из них, кто все-таки начинает заниматься каратэ, очень скоро меняют свои взгляды на жизнь и на окружающий их мир.

Что касается обучения уставам и строевым приемам в рамках курса ОБЖ я, думаю, наше отношение понятно. Мы считаем, что тема военной службы должна быть вынесена в отдельный курс и занятия по этой теме должны проводить люди, профессионально знающие этот предмет. А то очень часто получается так, что вопросам военной службы обучают люди, никогда в армии не служившие, особенно много таких среди женщин – преподавателей ОБЖ. При этом если уж обучать безопасности жизнедеятельности в армейских условиях, то обучать нужно, в первую очередь, тому, как обращаться с оружием, как действовать в атаке и обороне, да как уберечься от «дедовщины» и произвола начальников в офицерских погонах, чему, к сожалению, никто и нигде не учит, в том числе и в армии, хотя общеизвестно, что большинство случаев смерти солдат в мирное время напрямую связано с «дедовщиной». Наша страна провозгласила курс на профессиональную армию. Так давайте и в школе вопросами военной службы заниматься профессионально, а не доверять их случайным людям, которые и об армии-то знают понаслышке.

Одним из направлений решения проблемы обучения таким специфическим навыкам, как обращение с оружием, умение менять позицию, окапываться, противодействовать невооруженному и вооруженному противнику, развивать силу, выносливость, быстроту, гибкость, ловкость и др., т.е. тому, чему кто, в силу возрастных, кто в силу других особенностей (например, не все служили в армии, не все владеют техникой нанесения ударов и постановки блоков руками и ногами), то здесь, на наш взгляд, решением проблемы является широкое привлечение специалистов из Министерства Обороны, МВД, ГО и ЧС, пожарной охраны, которые, как показал наш опыт, с удовольствием идут на контакты с учениками, а их уроки отличаются высоким профессионализмом. К сожалению, этот огромный потенциал большинство школ не используют. Ну, хорошо, не во всех населенных пунктах есть клубы рукопашного боя, управления ГО и ЧС, военные училища, но ведь во всех поселках есть люди, отслужившие в армии, есть милиция, есть пожарная охрана, сотрудники которых с удовольствием проведут занятия со школьниками и поделятся с ними своим опытом. С другой стороны, активная деятельность школы по налаживанию связей с организациями и ведомствами, так или иначе связанными с обеспечением безопасности жизнедеятельности позволит многим учащимся пройти стажировку в этих организациях, во время которой под руководством опытных наставников они смогут приобрести необходимые навыки и умения.

В этом плане я хотел бы поделиться собственным опытом организации взаимодействия в интересах повышения качества преподавания курса ОБЖ. Так, например, в школе № 320 г. Москвы было организовано взаимодействие в плане обучения учащихся ОБЖ с 92 отделением милиции (начальник – подполковник милиции Шишов Валентин Михайлович), 14 пожарной частью (начальник – майор Бондаренко Игорь Николаевич), 4 отделом госпожнадзора (начальник – полковник Иванов Владимир Петрович), детской поликлиникой № 5 (заведующая школьным отделением Инюшкина Галина Ильинична), Красносельской районной управой (начальник управы Байков Борис Иванович, первый заместитель Квасов Александр Петрович), Академией гражданской защиты МЧС России (заместитель начальника академии по УНР – полковник Баринов Александр Васильевич), Департаментом мероприятий по защите населения МЧС России (заместитель начальника департамента – полковник Пучков Владимир Андреевич), Главным управлением ЧС г. Москвы (начальник отделения – полковник Жуков Юрий Александрович), штабом ГО управления образованием г. Москвы (начальник штаба Курников Михаил Иванович), УМЦ ЦАО (мастер производственного обучения Кочаровский Илья Борисович), Военной академией имени Петра Великого (начальник отделения – подполковник Павлушенко Михаил Иванович), гостехнадзором России (начальник инспекции Сёмин Анатолий Семенович), Международным Союзом Дзёсинмон-Шоринрю каратэдо (Президент Маряшин Юрий Евгеньевич), даже с церковью св. Петра и Павла и отцом Стефанием, в частности, было организовано взаимодействие в интересах приобретения школьниками душевного спокойствия и равновесия. Представители всех этих организаций периодически выступали в школе по свойственной им тематике курса ОБЖ, да и сам автор этих строк периодически выступал и выступает в других организациях и школах по тематике курса ОБЖ, а в плане организации взаимодействия им готовится к защите докторская диссертация под названием «Теория и практика организации взаимодействия высших и средних учебных заведений».

Оснащение школы необходимыми тренажерами и оборудованием. Говоря об оснащении школы необходимыми тренажерами и оборудованием, я затронул одну из важных тем, которая возникает не только у преподавателей ОБЖ, но и у преподавателей физики, химии, информатики, физкультуры и др. Следует заметить, что многие учителя сетуют на то, что у них нет необходимого оборудования для проведения занятий и поэтому они, выступая в роли Архимеда, говорившего: «Дайте мне точку опоры и я переверну весь мир», заявляют: «Дайте нам оборудование, а уж тогда-то мы будем проводить занятия на самом высоком уровне». Правда, как говорил один известный киногерой: «меня терзают смутные сомнения», а не попросил бы Архимед после того, как ему дали одну точку опоры еще одну, дополнительно. Так и с этими учителями: а не попросили бы они вместо одних тренажеров другие и не стали бы требовать оборудования спецкласса, спецполосы и т.п.? Как говорится, желание – это тысяча возможностей, отсутствие желания – тысяча причин.

Меня всегда удивляло требование некоторых учителей предоставить им дополнительные условия для проведения занятий. Лично для меня главным был вопрос о том, чему учить.

Например, после того, как директор школы Котельников Юрий Семенович предложил мне в 1997 году вести курс ОБЖ, то я, ознакомившись предварительно с существующими программами и учебниками по курсу, ответил отказом, вести по ним курс по причинам, изложенным выше.

Однако вместо того, чтобы поставить точку на преподавании курса, я разработал собственную программу и учебное пособие и с успехом использую их при обучении учащихся основам безопасности жизнедеятельности и в настоящее время.

Так и отсутствие какого-либо инвентаря для меня никогда не было преградой для преподавания. Например, когда в 1991 году я организовывал работу клуба по изучению восточных единоборств в школах г. Москвы и Московской области, то на вопрос директоров школ о том, что мне нужно для проведения занятий, я отвечал: «Ничего, кроме обычной классной комнаты или любого другого помещения». И то это было связано с тем, что в нашем виде боевых искусств дети занимаются босиком, а, как известно, погода нас в нашей стране не балует. И только потом, когда уже вовсю шли занятия, мы силами самих занимающихся создавали тренажеры, приобретали оборудование, снаряжение.

Точно также и при проведении занятий по ОБЖ. Для того, чтобы организовать эти занятия мне нужно было только согласие на то, чтобы учить школьников тому, что я считаю нужным, а уж как и где их этому обучить – в этом проблемы для меня нет. Например, затянувшийся в силу отсутствия финансирования ремонт класса ОБЖ никоим образом не повлиял на качество проводимых мною занятий. Для их проведения я приспособил класс информатики в школе № 320, в котором проводил занятия по информационным технологиям с учащимися 10 – 11 классов. Установил в классе телевизор с видеомагнитофоном, на компьютеры инсталлировал электронную версию своего учебного пособия по ОБЖ – и никаких проблем. Кстати, пользуясь случаем, я хочу на страницах этого журнала поблагодарить заместителя начальника Академии гражданской защиты МЧС России полковника Баринова Александра Васильевича и начальника лаборатории Петрова Владимира Леонардовича за оказанную и оказываемую мне помощь в организации проведения занятий по ОБЖ. С их помощью мне удалось создать фильмотеку по ОБЖ, включающую несколько десятков фильмов (см. каталог), которую с успехом используют при поведении занятий по ОБЖ не только я, но и мои коллеги из других школ, которым я предоставляю возможность пользоваться записями.

Каталог видеофильмов, используемых при проведении занятий

по ОБЖ

Я уверен, что большинству учителей-организаторов ОБЖ по силам создать подобную фильмотеку, причем не только учителям – жителям г. Москвы и крупных городов, но и учителям из отдаленных районов, потратив на это всего 2 – 3 дня командировки или же переслав по почте в Академию гражданской защиты МЧС, в само министерство по чрезвычайным ситуациям, в Министерство образования и т.п. организации, свои кассеты с просьбой помочь им записать те или иные фильмы. Я и сам оказывал и оказываю помощь некоторым учителям в создании фильмотеки по ОБЖ в их школах.

Вместе с тем, повторюсь, для меня не было бы преградой и вообще отсутствие фильмов или кабинета для проведения занятий по ОБЖ. Эти занятия можно проводить и в спортзале, и в рекреации, и вообще в любом помещении школы. Уж поверьте моему опыту – для того, чтобы показать, как накладывать повязку или проводить искусственное дыхание и непрямой массаж сердца, или же как применить тот или иной прием самозащиты от невооруженного и вооруженного противника – для этого парты и классные доски не нужны. Наоборот, я стараюсь отрабатывать эти действия в так называемых «условиях, приближенным к боевым», т.е. на полу, на земле, на улице и в т.п. местах. То же самое относится и к отработке действий по сигналам тревоги, при угрозе захвата заложников, общественных беспорядках и др. Поверьте, для отработки этих действий никаких тренажеров не нужно.

Ну а со временем, безусловно, некоторые тренажеры и оборудование можно изготовить силами самих учащихся в тех же самых школьных мастерских. Часть тренажеров и оборудования может быть приобретена или изготовлена с помощью родителей учащихся, обладающих определенными возможностями и заинтересованными в том, чтобы их дети изучали курс ОБЖ на более высоком уровне. Ну и, конечно же, большую помощь могут оказать (и оказывают!) организации и учреждения, непосредственно заинтересованные в подготовке будущих специалистов, чья деятельность будет связана с риском для жизни (воинские и пожарные части, отделения милиции, ГО, МЧС и др.). Мои неоднократные обращения в эти организации с просьбой помочь получить списанные и отслужившие свой срок материалы и оборудование никогда не оставались без внимания. Те же самые противогазы, бинты, ВПХР, дозиметры я получал из войсковых частей. В этом плане хотелось бы выразить огромную благодарность командиру бригады связи (в/ч 55338) полковнику Лозинскому Вячеславу Владимировичу, командиру школы прапорщиков (в/ч 05390) полковнику Погребицкому Владимиру Федоровичу за огромную помощь в материальном обеспечении преподавания курса ОБЖ в школе. Я считаю, что и любая местная администрация окажет помощь местной школе в плане приобретения необходимых материалов, тренажеров и оборудования, если она действительно заботится о безопасности жизни жителей своего района.

А ведь школе и немного надо. Например, те же самые бинты я использую многократно (для того, чтобы отработать приемы наложения повязки стерильность не нужна, она потребуется, когда придется накладывать повязку на рану). Многократно используются мною и списанные огнетушители по отработке правильных действий с огнетушителями, ну а уж в реальной обстановке, я, думаю, проблем с использованием «боевых» огнетушителей не возникнет.

Говоря о помощи, оказываемой школе внешними организациями, следует заметить, что и эти организации, если они заинтересованы в подготовке будущих специалистов для воспроизводства своих кадров должны проявлять инициативу. К сожалению, не все эти организации проявляют инициативу в налаживании и поддержании взаимодействия со школами, а ждут, когда эти школы сами обратятся к ним с предложением о сотрудничестве. Не участвуют в работе с молодежью многие высшие военные учебные заведения. Не проводится военно-спортивная игра «Зарница», не идет сдача нормативов по комплексу ГТО. В то же время желание некоторых военачальников обеспечить приток в армию пополнения за счет навязывания школьникам Уставов Вооруженных Сил, строевого шага и т.п. «прелестей» военной службы приведет только к тому, что все большее число выпускников школы будет стараться «откосить» от армии.

В то же самое время, если та же войсковая часть возьмет шефство над одной из школ, офицеры этой части будут проводить занятия с учениками по обучению их владению оружием, приемам рукопашного боя, делиться с ними впечатлениями о своей службе, да если еще эта часть подарит школе списанное вооружение (а уж о том, с каким интересом мальчишки будут возиться с техникой, я думаю говорить не стоит), то, поверьте моему опыту, а я и сам был когда-то мальчишкой и мечтал о погонах и оружии – из стен этой школы выйдет не один будущий профессиональный военный. И уж это гораздо лучше, чем если эти ученики будут проводить время в подворотне в пьяной компании, слушая рассказы блатных и приблатненных об их «геройских» подвигах.

Но не участвуют в работе с молодежью высшие военные учебные заведения. К примеру, на обращение моих коллег к одному из Главкомов вида ВС с предложением о сотрудничестве школы с их видом ВС, последовали два ответа: сначала «Мы это не потянем», а потом – «Вы это не потянете». Понятно, не хотелось вникать, дела, знаете ли… А много ли школе надо? Оснастить ее списанным вооружением, не пригодным к боевому применению, раз в четверть организовать встречу офицеров с учениками школы, пару экскурсий в учебном году, да провести две-три военно-спортивные игры – и польза будет огромная.

В этом плане я готов предложить свои услуги по организации взаимодействия высших учебных заведений со школами, возрождению традиций ДОСААФ. О том, что я обладаю такими способностями говорит хотя бы то, что я имею высшие военное и гражданское образования (окончил Пермское высшее военное командное училище и МГУ им. М.В. Ломоносова), ученую степень и ученое звание (окончил адъюнктуру в Военной Академии им. Ф.Э. Дзержинского, досрочно защитив диссертацию на соискание ученой степени кандидата технических наук), спортивные разряды и звания (1 дан – черный пояс по каратэ, первые разряды по боксу и военному троеборью, вторые разряды по кроссу, лыжам, полосе препятствий, гирям) квалификацию судьи по подводному плаванию, являюсь инструктором по каратэ и подводному плаванию, возглавляю спортивный клуб по изучению восточных единоборств (мои ученики неоднократные победители и призеры первенства г. Москвы по каратэ-кумитэ среди школьников, участники показательных выступлений на чемпионате Евразии в составе сборной России). Во время службы в войсках я исполнял должность начальника физической подготовки и спорта воинской части, входил в состав руководства охотничьим обществом. Как председатель клуба по изучению восточных единоборств я организовывал и проводил первенства г. Москвы по каратэ-кумитэ среди школьников в 1995 – 1999 г.г. По вопросам организации взаимодействия в армии мною написаны и опубликованы многочисленные труды, в том числе статьи, руководства, методики, научно-методические материалы, отчеты о НИР, учебные пособия. В настоящее время я являюсь соискателем ученой степени доктора педагогических наук в Институте теории образования и педагогики по теме «Теория и практика взаимодействия высших и средних учебных заведений в современных условиях». По данной теме мною также опубликован ряд материалов в популярных научных изданиях государственного масштаба. Немаловажен и тот факт, что, как специалист по информатике, окончивший в свое время факультет Вычислительной математики и кибернетики МГУ, я занимаюсь вопросами дистанционного обучения, а также разработкой игровых программ (наподобие Duke, Doom), в которых школьники за компьютером будут учиться преодолевать различные препятствия, выбираться из различных экстремальных ситуаций, оказывать помощь пострадавшим и раненым. К тому же и мои родственники, долгое время проработавшие в системе ДОСААФ, довольно детально ознакомили меня с организацией работы в этой системе. Так что необходимы знания и опыт организации работы я имею. Остается только определиться с масштабами поля деятельности.

Говоря о преподавании ОБЖ в школе, я хотел бы затронуть и вопрос о целесообразности раздельного преподавания курса ОБЖ в старших (10 и 11) классах для юношей и девушек, по примеру того, как проводятся в этих классах занятия по физкультуре. Основанием для моего предложения является тот факт, что даже исходя из мужской и женской психологии, не говоря уже о физической силе, их действия в чрезвычайных ситуациях будут различными и учить их соответственно нужно по-разному. Например, большинство приемов самозащиты, подходящих для юношей, совершенно неприемлемы для девушек (ну о каком ударе рукой в голову, способном нейтрализовать противника, можно говорить как способе защиты для девушек, учитывая уровень их физического развития). Упражнения для развития силы, гибкости, ловкости и др. должны подбираться с учетом особенностей мужского и женского организма. Способы преодоления конфликтных ситуаций также будут различаться (что приемлемо для мужчин, неприемлемо для женщин) и т.д., список можно продолжить. Конечно, в любом случае, при обучении основам безопасности жизнедеятельности необходимо подходить к каждому ученику индивидуально, учитывая его антропометрические данные, уровень умственного и физического развития, характер и т.д. Однако в отношении юношей и девушек эта разница весьма значительна. Поэтому хочется еще раз повторить мое предложение о целесообразности раздельного преподавания курса ОБЖ в старших (10 и 11) классах для юношей и девушек.

Говоря о преподавании курса ОБЖ в школе невозможно обойти и вопрос о том, кто же «заказывает» музыку, кто стоит у рычагов преподавания этого курса.

В этом плане хотелось бы остановиться на моральном облике некоторых «деятелей от ОБЖ», формирующих политику преподавания курса ОБЖ в школе. Возьмем, к примеру, Сюнькова В.Я. – главного специалиста МГФСО Московского департамента образования, Председателя Объединенного методического совета при МГФСО-МИПКРО по основам безопасности жизнедеятельности. Мало того, что этот «главный московский специалист по ОБЖ» отличается низким уровнем знаний по вопросам безопасности жизнедеятельности, (взять хотя бы учебную программу и учебное пособие под его редакцией, где он за 2 часа предлагает обучить обезоруживанию вооруженного пистолетом, что, по крайней мере, безответственно и опасно для тех, кто вздумает затем применить эти приемы на практике. Печальный опыт израильских спортсменов, которые в 1972 году в Мюнхене решили противостоять вооруженным террористам, ярко свидетельствует об этом. А ведь они не были дилетантами, а входили в состав олимпийской сборной страны по борьбе и боксу), так вот, этот академик еще просто-напросто хам. Так на семинаре преподавателей-организаторов ОБЖ 1 ноября 2000 года на который я, как автор учебного пособия по ОБЖ, утвержденного Министерством Образования РФ, был приглашен от Северо-Западного Учебного Округа г. Москвы главным специалистом по ОБЖ этого округа полковником в отставе, участником Великой Отечественной войны Берёзкиным В.Я., этот главный специалист по ОБЖ г. Москвы во всеуслышание назвал меня «шизоидным типом» за то, что я «осмелился» опубликовать статью в журнале «Основы безопасности жизнедеятельности» с изложением собственного видения проблемы изучения этого предмета в школе, не совпадающее с его мнением. (В связи с этим следует еще раз отметить, что этот «шизоидный тип» закончил Пермское высшее военное командное училище, адъюнктуру Военной Академии имени В.А. Дзержинского, досрочно защитив диссертацию на соискание ученой степени кандидата технических наук, Московский Государственный Университет, в настоящее время является стажером Института Теории Образования и Педагогики по написанию докторской диссертации, Председателем клуба по изучению восточных единоборств, имеет ученое звание и звание мастера спорта, является автором более 100 научных трудов по технической, военной, педагогической, спортивной тематике и т.д. и т.п.).

Не отстает от Сюнькова В.Я. и главный специалист по ОБЖ Центрального Учебного Округа. Так в своем докладе этот «специалист» по имени Андрей и отчеству, кажется, Владимирович, (я не расслышал), с гневной тирадой обрушился на содержание моей статьи, обвинив меня в «уголовщине». Этот тип, как заявил докладчик, пытается учить детей приемам какой-то школы, тут он запнулся, заглянул в бумажку и прочитал «школы Джо Симон».

В связи с этим у меня к Вам, уважаемые читатели законный вопрос: «Кого из нас можно обвинить в уголовщине: меня, предлагающего изучать курс ОБЖ в соответствии с законом «Об образовании» и вынести вопросы, связанные с военной службой на факультативные занятия, или представителей Сюнькова В.Я., которые в нарушение этого закона включили вопросы изучения военной службы в расчасовку плановых школьных занятий и доверяют их изучение людям, в армии никогда не служившим? А что касается школы «Дзёсинмон», школы «Непоколебимого духа», то здесь я должен заметить, что стиль этой школы был принят в конце 70-х годов за основу в подготовке специалистов 9-го управления КГБ (управления, отвечающего за охрану высших должностных лиц) и спецназа МВД. В настоящее время Президентом этой школы является бывший инструктор 9-го управления КГБ по рукопашному бою Маряшин Юрий Евгеньевич, а одним из тренеров – инструктор по рукопашному бою небезызвестной группы «Альфа» Шарадзе Вахтанг Юзович. Поэтому главным специалистам по ОБЖ, прежде чем учить кого-либо как изучать приемы самозащиты, следовало бы самим хотя бы поинтересоваться где и как изучают эти приемы профессионалы, да познакомиться с методикой их изучения.

А об моральном облике собравшихся на семинаре, возглавляемым Сюньковым В.Я., людей свидетельствует хотя бы такой факт, что у меня на этом семинаре были нагло украдены журналы «Основы безопасности жизнедеятельности» № 10 за 1999 год, №№ 1 – 4 за 2000 год,  «Физическая культура в школе» № 5 за 1999 год, № № 1 и 4 за 2000 год с моими статьями, которые я дал для ознакомления собравшимся. И это журналы со статьями «шизоидного» типа, как высказался Сюньков! Единственным утешением послужило лишь то, что после семинара один из собравшихся посочувствовал мне, сказав, что мои статьи послужат благородному делу.

На этом же совещании прозвучала реплика одного из выступавших о том, что кто-то лоббирует учебники и учебные пособия и называет свою волю, что и как преподавать по курсу ОБЖ. И в ходе самого совещания ясно прозвучал ответ на этот вопрос. Так, например, когда я сказал Андрею, кажется Владимировичу – главному специалисту по ОБЖ Центрального Учебного Округа о том, что хотел бы преподавать курс ОБЖ в школе № 136 этого округа, он мне ответил, что запрещает преподавать курс по моему учебному пособию. Вот и получается (как в известном случае: «Первый в мире, второй в СССР»), что мое учебное пособие, утвержденное Министерством Образования РФ можно использовать при обучении основам безопасности жизнедеятельности в масштабе страны, но по нему нельзя обучать в г. Москве.

И это несмотря на то, что положительные рецензии на это учебное пособие были получены от заслуженного деятеля науки России, академика, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного тренера Армении, 27-кратного чемпиона СССР по самбо Г.С. Туманяна, директора муниципальной Нахабинской общеобразовательной средней школы № 4 член-корреспондента Международной Педагогической Академии кандидата педагогических наук А.П. Волчковой, директора общеобразовательной средней школы № 445 г. Москвы кандидата военных наук, кавалера боевых орденов, учителя высшей категории полковника запаса В.В. Годыны, полковника Генерального Штаба ВС И.Д. Хохлова, начальника отделения - старшего научного сотрудника ВА имени Петра Великого кандидата военных наук подполковника М.И. Павлушенко и др.

В связи с этим у меня к Вам вопрос уважаемые читатели: имеет ли право методист одного из округов в г. Москве запретить преподавать в своем округе курс по учебному пособию, утвержденному в масштабе всей страны?

И в заключении хотелось бы несколько слов сказать о патриотическом воспитании и о «псевдопатриотах» во главе с Сюньковым В.Я., пытающихся сейчас на волне поднимающегося в стране патриотизма получить «дешевый» капитал путем бездумного включения в содержание своих учебных пособий материала, скомпилированного из Уставов ВС РФ без разъяснения сути русского военного искусства, что, как в свое время отмечал генерал Генерального штаба Б. Штейфон, является величайшим и основным военным законом, т.к. военное искусство национально.

Как известно, с конца 1980-х годов службу в армии рисовали, как правило, в мрачных тонах. Да и как же иначе: армия и флот до сих пор представляли и представляют угрозу «преобразователям», призванным «спасти» Россию. В связи с этим в СМИ шла целенаправленная работа по опорочиванию армейской службы, раздуванию скандалов, связанных с «дедовщиной», «генеральскими» дачами и т.п. Делалось все от них зависящее для того, чтобы в представлении молодого поколения военная служба ассоциировалась только с отрицательными сторонами. Достаточно вспомнить высказывания небезызвестного Рязанова о том, что в армии солдаты занимаются только тем, что ухаживают за детьми офицеров, строят им дачи да ремонтируют квартиры.

И следует справедливо отметить: эта деятельность «преобразователей» России дала свои плоды. Если раньше родители, родственники старались скрыть тот факт, что их сын (брат, племянник) не служил в армии, то теперь это стало предметом гордости, свидетельством престижа, особым «шиком». Если раньше родители радовались тому, что их ребенок вырос здоровым, то теперь это вызывает у них особую тревогу, а наличие каких-либо заболеваний, позволяющих их чаду «откосить» от армейской службы, наоборот, вселяет в их душу спокойствие и оптимизм.

Чего только «стоят» расплодившиеся в последнее время книжонки типа «Как уклониться от военной службы» или «Как избежать призыва в армию»! И что удивительно, эти «произведения» очень часто можно встретить на полках не каких-то там киосков и ларьков, а в магазинах «Военная книга». Приплыли, как говорится.

Не понимают, видимо (я не говорю об «агентах влияния», они-то как раз понимают, что делают), современные родители и их дети, что любая страна, если она не обладает хорошо обученными воинами, обречена на то, чтобы быть вассалом другого, имеющего сильные армию и флот, государства или коалиции государств. И, наоборот, «нет государства сильнее, счастливее и славнее, чем то, которое богато обученными воинами», - еще в древности свидетельствовал великий полководец и государственный деятель Вегеций. «Кто может сомневаться, что военное искусство является выше всего: ведь им охраняются свобода и достоинства государства, защищаются провинции, сохраняется империя», - напутствовал он.

И сколько бы нам не приводили в пример какую-то там Швейцарию, объявившую нейтралитет на все времена, все мы прекрасно знаем, и историки это подтверждают, как оплачивался этот «нейтралитет» в годы второй мировой войны, когда эта «нейтральная» страна, по сути, финансировала гитлеровскую Германию, т.е. фактически была одним из членов фашистской коалиции.

Любая армия – это слепок общества. И, как и в любом обществе, у нее есть пороки, присущие самому обществу: алкоголизм, наркомания, злоупотреблением служебным положением, взяточничество и т.п. Есть среди военнослужащих и убийцы, насильники, воры. Но если взять процент преступных элементов среди военнослужащих и гражданских лиц, то он окажется значительно ниже для армейской среды. И мне непонятно: почему когда говорят о преступлении в армии, делают обобщение в виде «все эти военные взяточники (воры, насильники и т.п.)», а когда о преступниках из числа гражданских лиц, то тогда конкретно называются имена и фамилии, а не делается обобщение в виде «все эти гражданские взяточники (воры, насильники и т.п.)»?

Конечно, можно понять СМИ и их ведущих, выполняющих волю заокеанских хозяев, можно понять некоторых политиков, очерняющих армию и флот «этой страны», как они говорят, но я никак не пойму самих рядовых граждан России, когда на их глазах очерняют их защитников и уничтожают их защиту, рушат оплот государства и когда некоторые из чиновником своими бездумными действиями снижают престиж воинской службы.

К чему приводят такие действия, нет нужды объяснять. Все мы являемся непосредственными свидетелями этого. Не стало сильной Советской Армии, и заокеанские «хозяева» диктуют нам свою волю, арестовывают наших граждан, наши морские и воздушные суда, повсюду устанавливают свой порядок, безнаказанно бомбят мирные города и села, разваливают государства, разъединяют народы. Оскудело государство хорошо обученными и подготовленными воинами, и чеченские боевики который год ведут кровопролитную войну, терроризируют всю страну, угоняя в рабство российский народ, взрывая дома, убивая и грабя.

«Мы должны все время помнить, что мы окружены врагами и завистниками, что друзей у нас, русских, нет. Да нам их и не надо при условии стоять друг за друга. Не надо и союзников: лучшие из них предадут нас. У России только два союзника: ее армия и флот», - завещал нам Царь-Миротворец. В связи с этим у меня возникает вопрос: кто встанет на защиту российского народа? Может быть, как в одном из анекдотов советских времен, когда замполит, разбирая занятия по боевой подготовке с молодыми солдатами, восклицает: «А если завтра война? Кто будет Родину защищать? Я что ли? Да на хрена она мне нужна!». Или, быть может, Вы хотите повторить «подвиг» Сергея Адамовича Ковалева, вместе с бандитами сидевшего в президентском дворце Джохара Дудаева? Кто-то скажет, что этот человек был ведь уполномоченным по правам человека, защищал кого-то... Кого? – Теперь это известно. С.А. Ковалева, уполномоченным по правам которого и являлся. Теперь этот «герой» сидит в Государственной Думе, а по его (в том числе) вине льется кровь на многострадальной русской земле. Что-то не видно этого «правозащитника» в рядах тех, кто освобождает людей из чеченского рабства. Или, быть может, Вам на них наплевать? Но где гарантия, что Вы сами, Ваши дети или родственники не станете рабами какого-либо чеченского бандита или не будете взорваны в Вашем же доме?

Хочется надеяться на то, что Вы, уважаемые читатели, не заинтересованы в том, чтобы еще одна страна исчезла с карты мира и вошла в состав американских колоний, жителей которых будут кормить сникерсами (конечно, если они будут себя хорошо вести), а территорию их проживания превратят в международную свалку по захоронению ядерных и других отходов. Ну а если Вы придерживаетесь противоположного мнения, то могу Вас поздравить – Вы на верном пути. Единственная для Вас преграда – это российские армия и флот, развал которых ознаменует и развал государства.

Сегодня СМИ, телевизионное быдло, выполняя волю заокеанских хозяев, специализируются на обливании грязью бывшего Советского Союза, его руководителей, его граждан, презрительно называя последних «совками», забывая и скромно умалчивая тот факт, что эта страна была первой страной в мире, покорившей космос, страной, с которой считались, которую уважали, которую боялись распоясавшиеся сейчас мировые жандармы, что люди этой страны разгромили вооруженную до зубов фашистскую армию, на которую работало пол-Европы, заставили капитулировать милитаристскую Японию. А сегодня эти люди, освободившие пол-Европы от коричневой чумы, влачат нищенское существование, терпя унижение от «молокососов», разглагольствующих с экранов телевизоров, что вот де, неправильно они жили, да и вообще оказывается - это они готовились напасть на беззащитных фашистов, и те вынуждены были предотвратить готовящуюся агрессию. Одни публикации подонка Резуна, тиражируемые в России миллионами экземплярами, чего стоят!

А сегодняшние российские вандалы распродают с лотков боевые награды, бодро шествуют под власовскими знаменами, резво вскидывают руки в фашистском приветствии. А российские генералы Бакатин, Калугин и иже с ними, в том числе и такие, которые собрались в ВА им. Петра Великого (Князев, Прозоров, Норенко и др.) вовсю способствуют ослаблению нашей страны, снижению ее обороноспособности – одни путем дарения государственных секретов, другие – выдачей врагу разведчиков, третьи – имитацией деятельности для добывания чинов и наград. Мои оба деда воевали в Великой Отечественной, и обоим довелось встречаться с власовцами. Так иного сравнения для некоторых сегодняшних генералов, кроме как с власовцами, я не придумаю.

Так кто же встанет на защиту нашего народа, наших родных и близких? Кто сменит на «боевом» посту «обделавшихся» и в 1991, и в 1993, и в 1996 году генералов? И кто придет на смену тем солдатам и офицерам, которые честно выполняли свой долг по защите своей страны и ее интересов в 80-х в Афганистане, в 90-х в Прибалтике, Грузии, Таджикистане, а в настоящее время – в Чечне и других «горячих» точках? Да никто, кроме нас самих и нашего подрастающего поколения.

Однако для того, чтобы защищать свою страну, своих родных и близких, себя, наконец, нужно быть морально и физически к этому готовым. И готовиться стать защитником Отечества надо не тогда, когда призывают на военную службу, а начиная со школьной скамьи и самостоятельно, а не по школьной программе, которую навязывает Сюньков с компанией, чтобы не оказаться потом пушечным мясом, как высокомерно говорят некоторые дикторы телевидения, никогда в армии не служившие (они-то вот уж точно, никогда этим мясом, конечно же, не станут. Они же пацифисты – никогда в руки оружие не возьмут, что им Родина – у них и другое гражданство есть, а в случае опасности они предпочтут откупиться или же сдаться. Они же не советское быдло, которое и Великую Отечественную войну выиграло не самопожертвованием, а тем что своим мясом, как они выражаются, завалило гитлеровцев). Так вот, чтобы не было того, как в первой чеченской войне, когда необученных новобранцев-солдат бросили против профессиональных бандитов наши рулевые, способные только руководить расстрелом безоружных депутатов, да командовать Приарбатским военным округом, необходимо профессионально готовить молодежь, учить их владению оружием, а не тому, как строевым шагом ходить, да честь отдавать.

Следует иметь в виду, что руководители, позорно проигравшие первую чеченскую войну, в большинстве своем, никуда не делись и по-прежнему управляют людьми, разве что сменив одну должность на другую, да изменив масштабы своей деятельности. Поэтому нужно уметь действовать и в неблагоприятных условиях, в которых можно оказаться по вине необразованных, откровенно глупых и преступно халатных командиров и начальников. В тех ситуациях, в которых по вине этих командиров оказались и псковские десантники, и пермский ОМОН, и многие солдаты и офицеры различных видов и родов войск, воевавшие и воющие в Чечне. А для этого нужно постоянно расширять кругозор учащихся, в том числе и в военном деле, закалять их организм, воспитывать силу воли, укреплять физически, больше надеяться на себя, нежели полагаться на ум и сообразительность некоторых командиров и начальников.

Помните слова известного писателя Э. Хемингуэя о том, что «больше людей сдавшихся, чем побежденных». Поэтому тот, кто хотел выжить, победить, выживал и побеждал и в безнадежных ситуациях. Об этом говорят и многочисленные исторические примеры, когда 300 спартанцев удерживали многотысячную армию персов, когда один русский крейсер «Варяг» противостоял всей японской эскадре, когда 28 героев-панфиловцев отразили танковый прорыв фашистов под Москвой, когда рота псковских десантников сдержала прорыв чеченских бандитов, имеющих пятидесятикратное превосходство в живой силе. Можно вспомнить и тех героев, которые только одним своим появлением вносили панику в стан врага. Например, когда в небо взлетал самолет Покрышкина, то по немецкому радио передавалось сообщение: «Ахтунг! В небе Покрышкин» и ни одна немецкая сволочь не смела подняться в воздух в радиусе действия советского аса. А ведь все эти люди не были какими-то полубогами или суперменами наподобие тех, которыми пичкают нас идеологи американского образа жизни в своих многочисленных телевизионных боевичках. Это были простые, но профессионально подготовленные и профессионально обученные люди, самоотверженно выполняющие свой долг и свои обязанности.

Следует отметить, что современная армия характеризуется не только своей техникой, но и своим бытом, который в российской действительности, увы, далеко не идеален. Вступая в ряды Вооруженных Сил, многие молодые люди рискуют встретиться и с подонками, и с подлецами, а то и откровенными «отморозками» в военных погонах. Однако не учат в школе тому, как противостоять им, там все больше об уставах говорят.

А ведь общеизвестно, что большинство случаев смерти солдат в мирное время напрямую связано с «неуставными взаимоотношениями». Не секрет, что во многих армейских частях процветает так называемая «дедовщина», когда солдаты, прослужившие больше года (а в некоторых частях и не только солдаты, а офицеры и прапорщики) издеваются над новобранцами, заставляя их выполнять унизительную работу, а то и просто избивая и насилуя. Для того чтобы противостоять этим подонкам в армейских погонах нужно быть закаленным морально и физически. В этом плане мне всегда вспоминается наш старшина Карманчиков, который, прибыв рядовым вместе с молодым пополнением в часть, был подвергнут так называемой «прописке» в казарме. Однако он не стал терпеть побои, а смело вступился за свою честь и достоинство, да так, что сами «деды» (солдаты, прослужившие полтора года), прописывающие новобранцев, пришли с жалобой на молодого солдата к дежурному офицеру. И когда по прибытии командира дежурный офицер доложил ему о случившемся и спросил о том, что же делать, командир группы майор Яковлев четко и коротко ответил: «Как что?! Старшиной назначить Карманчикова». И поверьте, пока служил старшина Карманчиков, никакой «дедовщины» в подразделении и в помине не было.

Вообще вся «дедовщина» в армии – это от самих же солдат и офицеров, от трусливых солдат и трусливых и ленивых офицеров, следует добавить, так как нет более смелого труса, чем тот, который видит, что его самого боятся. И если человек умеет за себя постоять, не боится отстоять свою честь и достоинство, то ему никакая «дедовщина» в армии не страшна.

Наряду с физическим, в армии существует опасность подвергнуться и моральному унижению. В плане морального унижения особенно специализируются всякого рода карьеристы и интриганы, затесавшиеся в армейский коллектив. Эти «вояки», получившие свои посты и звания своей подлостью, лицемерием и лизоблюдством, ожидают этого и от других. Поэтому для службы в армии необходима и моральная подготовка, чтобы уметь противостоять всякого рода клеветникам и подонкам. А для этого необходимы юридические знания. Но опять же, не учат этому в школе. Больше внимания строевым приемам уделяют. Кстати, строевой подготовке очень непросто обучить. Далеко не все офицеры имеют хорошую строевую выправку, а что говорить о "посторонних"? В ней ведь много общего с хореографией, а танцам наших курсантов - сегодняшних офицеров - никогда не учили, воспоминания Б.М. Шапошникова об обучении в военном училище в 1902 году бальным танцам достаточно показательны. Вот и нет чувства красоты движения.

Возвращаясь к теме патриотического воспитания, следует отметить, что многие «деятели от ОБЖ», кто преднамеренно, а кто и по откровенной глупости наносят огромный вред этому важному делу.

Для многих патриотическое воспитание почему-то связано только лишь с военно-патриотическим воспитанием. На мой взгляд, тема патриотического воспитания гораздо шире и, помимо военно-патриотического воспитания, включает в себя и многие другие важнейшие вопросы, связанные со знанием устройства государства, его истории, его символов и традиций. Все это неотделимо друг от друга. Поэтому для того чтобы воспитывать патриотов, а не «Иванов родства не помнящих» нужно обратиться, прежде всего, к истории государства, да возродить его исторические символы: флаг, герб и гимн. Россия, с момента образования этого государства в IX веке, все время воевала. При этом воевали не только «военные», но и «гражданские» люди, бравшие в руки оружие при угрозе независимости и свободы государства. Вспомним «народные» дружины Александра Невского, Дмитрия Донского, народные ополчения Минина и Пожарского, Отечественной войны 1812 года, Великой Отечественной войны. И поднимали народ на священную войну и вели на бой с захватчиками в том числе и государственные символы. К сожалению, в 1917 году многие из символов государственной власти наша страна потеряла и попытка реанимировать некоторые из них может опять привести к расколу в обществе. Поэтому, прежде чем вести разговор о патриотическом воспитании, давайте все-таки определимся с символами нашего государства: флагом, гербом и гимном.

Говоря о патриотическом воспитании, необходимо отметить, что начинать его нужно не со старших классов, а с детского сада, а еще лучше с «материнской» (по определению Я.А. Коменского) школы, когда мать, воспитывая своих детей в духе любви к родителям, должна учить их любить и свою Родину и свой народ.

А то у нас очень часто получается парадоксальная картина, когда на уроках в школе учат одному, а дома, в семье совсем другому. Например, в школе говорят об агрессии НАТО во главе с США против сербского народа, а дома родители рассказывают о том, какая это прекрасная демократическая страна Америка и какие в ней хорошие люди, как счастливо там живется. Или на уроке изучают конституционную обязанность граждан по защите Отечества, а дома мать говорит сыну: «Ни в какую армию ты не пойдешь, не для этого я тебя растила». Поэтому начинать нужно работу по патриотическому воспитанию не с учеников, а с их родителей и вести эту работу должны не только и не столько преподаватели-организаторы ОБЖ, а все учителя, преподаватели, государственные чиновники, средства массовой информации. Только так, только всем миром можно возродить тот величайший русский дух, который поднимал народ на героические свершения в тяжелейшие годы годин и испытаний.

А начинать нужно со средств массовой информации. Об их способности «промывать» мозги подрастающему поколению говорить не приходится. О какой эффективности патриотического воспитания молодежи в школе можно говорить, когда учащиеся, слушая на уроках призывы к выполнению своего конституционного долга и рассказы о преимуществах военной службы перед гражданской, приходя домой и включая телевизор, слушают совсем другие призывы и видят совсем другую картину военной службы у нас в стране. Например, в Америке, на которую так любят кивать многие телеведущие, есть запрет на негативный показ службы в армии, а у нас, наоборот, скорее заказ.

Необходимо разобраться и с агентами влияния, псевдопатриотами, а то и откровенными дегенератами, которые на словах ратуют за армию, а на деле только способствуют ее дискредитации. Необходимо также определить место патриотического воспитания в системе школьных предметов. На мой взгляд, тема патриотического воспитания должна быть включена в такие предметы, как история и граждановедение, либо быть выделена в отдельный предмет. Так, например, при изучении истории можно и должно говорить о патриотах России, а при изучении граждановедения, наряду с изучением устройства государства и его законов, изучать, в том числе и законы России об армии: «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих» и др. А не пытаться совместить несовместимое, например ОБЖ, как основы безопасности жизнедеятельности человека, как индивида и военную службу, традициями которой были и остаются массовый героизм и самопожертвование. Почему то никто не пытается объединить в один предмет, к примеру, физику и физкультуру на основании того, что там и там действуют одни и те же законы механики. А с ОБЖ это сплошь и рядом: интеграция с биологией, химией, физикой, физкультурой, граждановедением, что на деле означает лишь одно -–не заниматься ОБЖ совсем. Об этом я говорил на семинарах и совещаниях. К сожалению, чиновники, наделенные определенной власть, кроме как себя «любимых» слушать никого не хотят.

Ну как можно назвать поведение г-на Сюнькова В.Я. на семинаре по ОБЖ 1 ноября 2000 года, который, выкрикивая, что я враг, не давал мне сказать слова, когда начал говорить о целесообразности разделения курса ОБЖ и вопросов патриотического воспитания? Иначе как хамским не назовешь. К сожалению, академик Сюньков не знает, что означает слово «жизнедеятельность», которое, согласно Толковому словарю русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, определяется как «способность к жизненным отправлениям» и путает его с обороной, под которой, согласно Закона РФ «Об обороне» понимается «система политических, экономических, военных, социальных, правовых и иных мер по обеспечению готовности государства к защите от вооруженного нападения, а также собственно защиты населения, территории и суверенитета Российской Федерации». Не мешало бы немного поучиться академику Сюнькову, в том числе и военному делу, а то мы уже знаем из истории многих академиков-дилетантов, имеющих неудовлетворительные предметы по многим школьным предметам (Е. Чаушеску, например).

Ну как можно преподавать курс ОБЖ, который нацелен на обеспечение безопасного существования человека, как индивида, как личности, и в то же время говорить о военной службе, где от солдата требуются героизм и самопожертвование? Как, с точки зрения ОБЖ, можно говорить о рядовом Матросове, который не обеспечил безопасность своей жизнедеятельности, но обеспечил выполнение боевой задачи своего подразделения, как можно говорить о капитане Флёрове, подорвавшего себя вместе с «катюшами» и не допустившего того, чтобы они достались врагу, как можно говорить об экипаже капитана Гастелло, не выбросившегося с парашютами, а направившими свой самолет на колонну фашистских танков, как можно говорить о генерале Карбышеве, который предпочел смерть безопасности своей жизнедеятельности, как можно говорить о сотнях тысяч других героев, пожертвовавших своей жизнью ради победы над врагом? С точки зрения безопасности жизнедеятельности необходимо было, как говорят сейчас некоторые псевдопатриоты и пацифисты, не воевать с Германией, а капитулировать перед ней и, тем самым, избежать многомиллионных жертв, жила же Россия под монголо-татарским игом. А вот с точки зрения истинного патриота здесь необходимо говорить не об ОБЖ, а о свободе и независимости государства, которая добывается огромной ценой, в том числе и попранием законов ОБЖ.

А если вы говорите об обеспечении безопасности страны, то будьте, по крайней мере, последовательны и включите в свои программы и пособия материал по изучению деятельности и Устава Гринписа, организации, которая ратует за безопасность жителей всей планеты.

А если говорить о военной службы, то, на мой взгляд, в школе должны изучаться, как я уже неоднократно повторял, не Уставы и движение строевым шагом, а традиции Вооруженных Сил, подвиги героев-воинов, в том числе и сегодняшних дней, например, подвиг псковских десантников, которые предпочли погибнуть, но не пропустить чеченских бандитов, хотя те и обещали им за это баснословные суммы. При этом рассказывать о службе в армии должны не те, кто когда-то слышал или что-то читал о ней, а те, кто служил и служит сейчас. (Воинские традиции, вообще говоря, не такая вещь, обладателем которой можно себя объявить). И шире привлекать к делу патриотического воспитания молодежи известных людей.

Где, например, слово пастыря Алексия II о том, что русские священники еще со времен Ярослава Мудрого шли на врага впереди русских воинов, где его слово о том, что патриарх всея Руси Сергий в годы Великой Отечественной войны был удостоен четырех орденов Красного Знамени за свой вклад в победу над врагом? Такое выступление выбило бы почву из-под многих пацифистов, увиливающих от военной службы по «религиозным» мотивам. Поверьте мне, Сюнькова мало кто знает, а вот Алексия II знают все или почти все у нас в стране.

Но не занимаются этим Сюньков с компанией. Им проще компилировать и включать в свои учебные пособия выжимки из Уставов Вооруженных Сил. Мне всегда хотелось спросить этих людей: «А как вы посмотрите в глаза тем молодым людям, которые изучив по вашим учебным пособиям требования воинской дисциплины, права и обязанности солдата и, затем, будучи призванными на военную службу, придя в казарму будут «прописаны», а по простому избиты их же сослуживцами? Вот и будут им тогда и Уставы и строевая и патриотическое воспитание все вместе взятые. Или вы об этом не знаете и не слышали? Так спросите у тех кто служил или кто служит. И кому больше поверят: Вам или вернувшимся со срочной службы друзьям и приятелям старшеклассников, которым вы рассказываете о правах, свободах и гарантиях социальной защиты военнослужащих? И как вы посмотрите в глаза тем, кого вы учили одному, а на деле они получили совсем другое? Впрочем, я понимаю, что мой вопрос останется без ответа. В этом плане мне всегда вспоминается чемодан одного из путешественников, который объездил с ним много стран, имел на себе много наклеенных ярлыков, но умнее от этого не стал.

А вот вопросы, напрямую связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности, которыми и должен заниматься главный специалист по ОБЖ такого огромного мегаполиса, как Москва, а именно: обеспечение школ, как мест большого скопления людей, средствами индивидуальной защиты, приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля, медицинскими средствами защиты, т.е. всем тем, что, в соответствии с перечнем элементов учебно-материального обеспечения по ГО и ОБЖ, должно быть в образовательном учреждении, этим, видимо г-ну Сюнькову заниматься не досуг. Также, как и обеспечением школ руководящими документами по ОБЖ (Указом Президента РФ «О гражданской обороне», Постановлением Правительства г. Москвы «Положение о ГО г. Москвы» и др.) и практической отработке в школах порядка оповещения о ЧС, действий по сигналу «Внимание всем», при заражении местности хлором, аммиаком, при угрозе радиоактивного заражения, при аварии в системе газоснабжения, при угрозе взрыва, при захвате школьников заложниками или захвата здания школы террористами.

Вот этим, на мой взгляд, должен заниматься главный специалист по ОБЖ, а не «пропихиванием» и «навязыванием» своих учебных пособий, да проведением для галочки разных там «мероприятий», типа семинара 1 ноября 2000 года. Практически ни одна школа, где мне удалось побывать не обеспечена в необходимом объеме документами и элементами учебно-материальной базы по ГО в соответствии с утвержденным перечнем Московского департамента образования и мне самому приходилось разрабатывать документы по ГО и, пользуясь знакомствами среди военнослужащих, спасателей, медицинских работников, оснащать школы необходимыми материалами и оборудованием. Зато во всех школах есть учебное пособие Сюнькова, где об ОБЖ, как таковом, говорится меньше всего. Так может здесь и кроется «пятая» колонна? Ведь для того, чтобы учащиеся школ смогли выполнять свой конституционный долг по защите Отечества, им еще нужно до этого дорасти, а школа не в состоянии им это гарантированно обеспечить из-за бездействия (или, может быть, наоборот, преднамеренного действия) главного специалиста по ОБЖ. Чем прикажете защищать школьников при аварии на химическом предприятии или тушить пожар в школе: учебными пособиями Сюнькова?

Закончить свою статью я хочу словами А.П. Чехова: «… Сила и спасение народа в его интеллигенции, в той, которая честно мыслит, чувствует и умеет работать…».

                                                 Назад